创新，是人类的特点，是社会发展的标志，是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。21世纪需要无数的创新型的人才；这些人才正在今天的学校里学习；我们要对他们进行创新教育。这是适应人类特点，促进社会发展、民族进步、国家兴旺的需要，新时代的需要，是新世纪的召唤。
      实施创新教育，又是有现实的针对性的。它是针对把应试教育转变为素质教育的现实任务的重要内容。应试教育的主要特点是灌输古今中外既有的知识，要学生死记硬背，以考试分数决定升学。其严重弊病在于：使学生束缚于死记知识，忽视全面综合素质的提高，特别是创新思维与能力的提高，忘记了掌握知识的目的全在于应用于创新的实践，提高人的素质，推动社会的发展进步。
      素质教育的主要特点是要进行德、智、体、美、劳育，让学生得到全面发展锻炼，提高全面综合的素质。而创新思维正是素质中的一个重要的基本要求。实际上，任何人的记忆背诵能力都是有限的，不可能记忆背诵古今中外所有的知识。现在有的发达的高新科技，可以把这些知识资料储存在很薄很小的电脑软盘里，随时都可以翻查寻找出所有的知识资料。它使人脑不必要去记忆背诵所有的知识资料。再从根本上说，即使你能死记硬背中外古今的所有知识资料，却不会应用于创新的实践，就像满足于储藏金银的守财奴，其金银连存储银行的利息都没有，一点也不会增值，那又有什么用。我们能说没有创新思维的人是素质好、素质高的人吗？
      具有创新思维与创新能力不仅是一个人素质的重要标志之一，而且也是提高素质的重要目的之一。我们培育高素质的人才，其目的也正在于使他的创新思维与创新能力能够推动社会进步，使人类有高度发展的物质文明与精神文明，让人类得到全面自由和谐的发展，不断创造愈加美好的生活。

创新教育，并不否定学习知识，而只是否定满足于死记硬背已有知识，墨守成规，固步自封，不思改革，不求进取。无疑，为了创新，必须学习前人积累的知识。一个人要在哪一个领域内有所创新，就必须掌握并熟悉这个领域内重要的知识；如不熟悉业务，就绝不可能在业务上有所创新，否则，人类就不会有进步，社会就不会有发展。
      应试教育强调智育第一，也许是主张先掌握了前人知识再说创新，也许认为掌握了已有知识自然而然就会去创新，也许认为在学校能死记硬背课本知识，考试分数高，就能升大学，大学毕业出去，自然而然就会创新。这是不对的。学习知识有两种态度：一种是死记硬背，不会运用；一种是活学活用，能举一反三。前人积累的知识，决不能代替自己的思想。任何知识都是不完善的，都有缺陷，有漏洞，有矛盾，有薄弱环节，有待发展完善。因此，在学习知识的过程中，就必须采取创造性思维去领悟其中的精华，区别出精华与糟粕，有所取舍，而决不应该照单全收，堆在脑中，作为死的物质，而应该成为活的启发，使自己的头脑活泼、活跃、深入、全面地进行思考，领会其精神实质，取其有生命力的部分，加上自己生活体验的印证与感悟，成为推动自己进行创新思维的基石。
      授人鱼，不如授人以如何渔。给人鱼，给几条，就只有这几条，不可能再增加与生发。吃完了，也就没有了。给人捕鱼的方法，就能让人自己去捕捉到无穷尽的新的鱼，让人自己想办法去创造新的方法，寻找和开辟新的鱼塘，养鱼，生发无尽。
      授人知识，是必要的，但同时要授人以滋生出新知识的方法，让人在掌握已有知识的同时，领悟怎样以创新思维去获得知识，又以创新思维去运用已有知识，滋生出创新的知识和方法，运用于创新的实践。
      授人以创新的知识，也是必要的，但同时要授人以如何产生创新知识的思想、方法与能力。因此，创新教育的核心是培育创新思维。
      创新思维就是处处、时时、事事都想创新，都要克服缺陷，寻找新的方法去达到新的理想目标。有了这种思维，就会寻求创新的方法，就会产生和提高创新的能力。因此，培育创新思维是第一位的，又是培育创新意识、观念、方法、能力的核心。
      怎样才能培育创新思维呢？
      我们认为，其首要的关键是要熟悉、了解、掌握事物、学术、理论、方法的现状及其来龙去脉的知识，并寻找出其不完善、不合理、不如意、不称心处。事物的进步，其实都是从不满足于现状开始的。一切都自满自足了，也就不会有进步了。这也是人类的特性：从人类幸福的需要出发，从已有事物不如意称心处发现缺陷，产生理想，去想方设法创新，社会就会进步了，人类就会不断改善生活，奔向新的理想。
      人类的特点就是能有意识地利用自然界现成的材料，制造出工具，再运用这工具去改造自然界，创造出自然界原来没有的新东西，改善自己的生活，使之不断完善与美化。现在我们人类衣、食、住、行所面对的世界，基本上都是我们人类创新的新世界了。原始人，只有树叶遮体，后来才有兽皮御寒，后来才有棉、麻、丝、毛、尼龙、纤维、腈纶等制作的衣服，越来越实用、舒服、好看。原始人茹毛饮血，后来发现生吃易生病，熟食好消化吸取，才创造出种菜养畜，制成熟食品；再后来，要满足不断提高的不同的口味与观赏，才创造出煎、烧、炒、蒸、炖、熘、煲等烧法与各种美观的观赏菜。原始人最早是靠山穴居，后来筑巢搭棚，都有缺陷，才创造出泥房、草房、砖木结构、钢筋水泥、玻璃墙面、高楼、大厦。原始人最早蹲在地上，觉得不舒服，就寻找石块与树墩坐。因搬运不便，就想办法创造出中空的四脚凳子。坐久了，腰背要酸，就想办法创造出有靠背的椅子。觉得两手无处放，不舒服，就想法创造有扶手的椅子。因硬木板太硬，就想法创造沙发。沙发的弹簧易断，就想法创造棉垫、海绵垫等。
      人类有三个不满足。第一，首先是不满足于享用自然界提供的现成材料，而要创造出能更符合人类实用要求的物品。第二，继之，又不满足于创造出来符合人类实用要求的物品，而要创造出既能满足自己实用要求，又兼能满足自己审美要求的物品，例如喝水的杯子上画上花卉图案等。第三，再继之，又不满足于工艺品兼能满足实用与审美要求，而要创造出专能满足自己审美要求的东西，那就是艺术，例如绘画、音乐、文学、戏剧等。这些艺术，不能吃、不能用，例如齐白石画的虾，不能吃，却比真虾价贵不知多少倍，可见人类对审美要求是何等重视。
      不论物质、实用、精神、审美的要求，各各又都是不断发展，人类永不会满足于已有的现状，都要求不断发展、创新。
      培育创新思维，就是要寻求不完善、不合理、不如意、不称心处。而完善、合理、如意、称心是永远不会有穷尽的，因此，人类社会的创新也是永远不会穷尽的。
      物质的材料、结构、造型、装饰等，都要求不断提高，花样也需不断翻新与丰富。百花齐放，不会有穷尽。人类需要年新、月新、日日新。人类的理想也是不断发展，永远不会穷尽与终止。
      精神领域也是如此，好了还要好，总会有薄弱环节与缺陷。从低标准看，可以容忍，不算是缺陷。从高标准看，就是不称心的缺陷了。而标准又是不断发展、变化、提高的。
      知识领域也是如此。前人积累的知识，是那个时代、那样的视野、观点、思潮下的产物，总有时代与观点的局限，有的难免有错误，有的难免以偏概全，有的适用于此，却不适用于彼。因此，培育创新思维是要运用多种灵活方法，启发创新思维，渗透和贯彻到各门课程和课外活动中去，就是要培育逆向求异的思维方法，怀疑和重新检验成说的思维方法。遇到前人摆事实、讲道理的成就，一要看它是否符合实际，二要看它是否真有道理。在思想方法上要看本质，不只看现象。也就是要由此及彼，由表及里，去伪存真，去粗取精。这样就会发现缺陷、片面、错误、弱点，就会产生创新与突破，有的甚至会是填补学术上的空白。
      创新教育最根本的要点是：不要以为前人的说法，创造的事物，我们面临的现状都已完美无缺了。逆向求异思维就是不要盲从，不要全都信，不要全满意，不要做懒汉。要从反方向去检查，要从多侧面去思考，发挥想象力，多动脑筋，不断寻求发展与变化，不断创新，朝着更完善、幸福、美好的理想前进。

（原载于《四川社科界》2000年第1期，录入编辑：莫得里奇。）